学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此，创新教育的实施必须紧紧依靠学生这块主阵地，学校教育应以最优化的方式影响作用于学生，使学生创新潜能得以最大化的开发与挖掘。
    一、教育观念的创新。
    创新的教育观念主要是指确立正确的 “人才观”和 “学生观”。在我们的教育中，究竟什么样的学生是 “好学生”？学校培养什么样的人才能满足社会的需求？曾有学者把人才分为五种类型，即 “工具型”、 “书生型”、 “全面型”、 “智能型”、 “创新型”。面对知识经济对创新人才所提出的新要求，显然，培养 “创新型”的人才应是学校的主要追求目标。在我国目前的创新教育实施过程中，创新的教育中崇尚经验，崇尚权威的旧教育观念，大力倡导创新教育观念，要认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力都具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个学生都具有创新的潜质，应该把教养富有创新性的学生作为教育的首要目标。
    二、教育方法与手段的创新。
    学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的 “填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈补上创新思维和创新能力的发展。我国 《学记》中早就提出 “君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义。只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。应该说，启发性只是创新教育教学中所需要的原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用。如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。
    三、教师素质和要求的创新。
    创新教育在教师要求上，不再满足于 “传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和师范作用，即教育者能以自身的创新能力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点、多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
    四、教育教学管理体制的创新。
    创新教育的发展需要有适宜的环境和条件，而这种环境和条件能否具备，很大程度上与教育教学管理体制有着直接关系。
    首先，要正确处理好教育行政部门与学校之间的关系。在创新教育的实施中，教育行政部门应保证学校一定的办学自主权，以利于学校按自身的实际情况进行创造性的教育教学活动，为培养创新性人才提供前提条件。
    其次，在对教师的管理过程中，应避免教师劳动成为单调重复的行为，使教师的教学活动真正成为名副其实的创造性劳动。
    面临第三次人类文明——知识经济的到来，一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深地依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实施。只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者是相互促进、相互联系的。我们坚信，在教育创新的推动之下，创新教育一定能承担起知识和技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。